——从一缸鱼中学习什么

在一列国际列车上，德国人、日本人、美国人、法国人、中国人在一起旅行，途中上来一位端着鱼缸的客人，缸中鱼种甚为罕见。大家对这种鱼都很好奇。德国人问：“您能告诉我着鱼的名称吗？它在生物学上是什么类别，有什么习性？”日本人问：“请问这种鱼我们国家能不能引进，在日本的气候、水温、水质条件下，这种鱼能不能生长？”美国人问：“你的鱼是不是从美国弄来的？我要立刻让我的经纪人与培育这种奇特的鱼的研究所联系，在第一时间办理好知识产权的手续。”法国人问：“你能不能把这鱼卖给我，我想在我的卧室里养这样一缸鱼，我女朋友一定会兴奋不已的。”
德国人如同一位治学严谨的教授，详尽地对这缸奇异的鱼进行生物学定位；日本人关切的是本土引进，化你为我，让世间美好的他物成为适切地域的自然之物。而美国人则是有市场经济头脑和法律意识。在这个倡扬多元文化的时代，历史的检验让我们可以洞察，个人的全面发展取决于他与人类其他个体之间直接和间接交往的广度和深度。为了学生的全面自由的发展，我们的新教育要有全球教育的视野，我们应该引领学生学会理性地悦纳、有效地整合异质文化，促使学生与整个人类进行普遍的交往，以便使学生从人类的差异性和多样性中吸取营养。
德国人作风严谨，一个针掉下来，也许会趴在地板上像工兵那样一丝不苟地画线打格子，小心翼翼地一格一格地寻找。我们的学生就应该学习德国人的这份精致与细腻、认真与执著。本土化改造的能倾是日本人的长项。鲁迅先生就曾指出中国人要学习日本人的“会模仿”。我们要重新审视借鉴和模仿的价值，让学生也拥有日本式“超越性仿造”的成功智力。
美国人的知识产权意识极强，而这些是中国的孩子所特别欠缺的。我们理应让学生从小就补上这一课，以更好地适应知识经济时代的游戏规则。法国人最具有浪漫的情怀，能更多地运用审美的诗意的眼光来品味生活、装点生活、享受生活，让生活更有激情与情调。因此，我们还必须把学生从实板的令人窒息的集装箱式的生活里解救出来，让他们充分地享受闲暇的幸福，自由的诗意。总之，一切优美的东西我们都应该和学生一起去吸纳。我们运行的理应是全人教育、国际理解教育。
对于一缸同样的鱼，不同国家的人介入的视域、价值的抉择迥然不同。这个故事启迪我们：一个事物其实就是一个滚动的多面体，蕴含着流动的理趣。我们应该引领学生运行可能性筹划，跃出经验视野的陷阱，拓展生活的疆域，从不同的维度去解读宇宙万物、人间百态，从而获取立体体验，拥有理想人生、缤纷生活。我们要关注价值引导、价值选择，感受生活的真正乐趣。因为我们真正的生命就是本我的思想。选择了一个好的思想视角，就是缔造了真正有价值的生活。也许在发掘事物价值的过程中，我们会有不谋而合的时候。但敏锐的直觉至关重要，拥有舞蹈着的知识至关重要。谁先行一步，谁就拥有主动权，成为胜者。
尽管我们这个时代流行出位之思。但是我们的思想需要生长的土壤；我们的创新筹划需要环境的支撑。我们的成功智力的发展渴望与民族个性、个体文化的相似匹配。让我们立足本土文化，引领学生大力吸纳外来文化的优质元素，成长为生活在世界中和明天里的一个个新人。